Розвиток образотворчих і технічних умінь при використанні нетрадиційних прийомів малювання
Розум дитини - на кінчиках його пальців.
В.А. Сухомлинський
Малювання є одним з найважливіших засобів пізнання світу і розвитку знань естетичного сприйняття, тому що воно пов'язане з самостійною практикою і творчою діяльністю дитини.
Навчання малюванню в дошкільному віці передбачає рішення двох взаємопов'язаних завдань:
- По - перше, необхідно пробудити у дітей емоційну чуйність до навколишнього світу, рідної природи, до подій нашого життя;
- По - друге, сформувати у них образотворчі навички та вміння.
У процесі малювання у дитини вдосконалюються спостережливість, естетичні емоції, художній смак, творчі здібності, естетичне сприйняття, вміння доступними засобами самостійно створювати красиве.
Потрібно відзначити, що майже всі діти малюють, згодом же малюванням займаються лише одиниці, і тому "дорослому" малюванню необхідно вчитися знову . А це означає, що в дошкільному віці малювання повинно бути не самоціллю, а засобом пізнання навколишнього світу. Малюючи, дитина розвиває певні здібності: зорову оцінку форми, орієнтування в просторі, почуття кольору. Розвиваються також спеціальні уміння та навички: координація рухів руки, володіння пензлем.
Образотворча діяльність приносить багато радості дошкільнятам. Потреба в малюванні закладена у дітей на генетичному рівні; копіюючи навколишній світ вони вивчають його. Як правило, заняття в дитячих дошкільних установах частіше зводяться лише до стандартного набору образотворчих матеріалів і традиційним способом передачі отриманої інформації. Але враховуючи величезний стрибок до розумового розвитку, і потенціал нового покоління, цього не достатньо для розвитку творчих здібностей. На жаль, сучасні методичні прийоми, покладені в основу розвитку навичок малювання, не позбавлені недоліків.
Несформованість графічних навичок і умінні заважає дитині виражати в малюнках задумане, адекватно зображати предмети об'єктивного світу і ускладнює розвиток пізнання і естетичного сприйняття. Так, складною для дітей - дошкільнят є методика зображення предметів тонкими лініями. Як відомо, лінія несе цілком конкретну художнє навантаження і повинна бути намальована достатньо професійно, що не вдається дітям в силу їх вікових здібностей. Дитина ще не усвідомлює, що та чи інша лінія у нього не вийшла, і тому не треба прагнути її виправити. Предмети виходять невпізнанними, далекими від реальності. Багато авторів, особливо за кордоном, розцінюють цей прийом як можливість самовираження особистості. Однак естетично погано виконаний малюнок - це не самовираження дитини, а лише вираз його елементарної неготовності малювати.
Ще одним, чи не орієнтованим на такий юний вік прийом, є техніка розфарбовування малюнків фарбами за допомогою мазків або методом заливки. При такому розфарбовуванні зображення предметів виходять однотипними, плоскими, а при використанні акварельних фарб - ще й прозорими, тоді як насправді предмети мають різнокольорове забарвлення і об*єм.Крім того, часто вмочаючи пензель у воду, дитина змушена вимочувати увати його, а потім чекати, коли висохнуть фарби на аркуші, що не дозволяє закінчити малюнок вчасно. Дитина поспішає - малюнок виходить розпливчастим. Все це ускладнює адекватне виконання і сприйняття малюнка, особливо зображення звірів, птахів, крони дерев. Дітям важко і боязно малювати, а це веде до зникнення інтересу та бажання.
Нетрадиційні прийоми малювання - ось прийоми, які не вимагають від дітей професійного зображення тонких лінії, несучих важливу художнє навантаження. Предмети вийдуть більш наближені до реальних, малюнки виходять об'ємними і живими (наприклад методу тичка), у дітей з'являється можливість створювати різні палітри(оскільки гуаш висихає швидко), з'являється можливість відчути різнобарвність зображеного предмета. Метод тичка дозволяє вивільнити час, який ефективно можна використовувати для пізнавальної і захоплюючої розповіді про зображувані предмети і сюжети, а також для дидактичних і рухливих ігор. Дозволяє розвивати спеціальні вміння і навички, готовить руку дитини до письма.
Все це говорить про те, що з дітьми, доцільно проводити спеціальну роботу з формування навичок малювання за допомогою нетрадиційних методик.
На заняттях із застосуванням комбінування дуже важливо використовувати всі можливі способи малювання, в тому числі і нетрадиційні. Різноманітність способів малювання народжують у дітей оригінальні ідеї, розвиває фантазію і уяву, викликає бажання придумувати нові композиції.
Тому метою моєї роботи є: виявити можливості використання нетрадиційних технік малювання з дошкільнятами.
Робота включає комплекс завдань:
1. Вивчення матеріалу з нетрадиційних прийомам малювання.
2. Методичні рекомендації щодо застосування нетрадиційних технік малювання в педагогічному процесі.
3. Поліпшення якості дитячих малюнків і збагачення їх за змістом.
4. Підвищення інтересу дітей до зображувальної діяльности, поява впевненості у своїх силах, розширення художнього досвіду дітей.
5. Удосконалювати форми і методи роботи з сім'єю.
Розвиток у дітей інтересу до образотворчої діяльності, має важливе значення для всебічного розвитку особистості. На заняттях з образотворчої діяльності з використанням нетрадиційних матеріалів і технік діти отримують не тільки знання та навички, а й радість та задоволення.
Вікова специфіка і етапи розвитку образотворчої діяльності дітей дошкільного віку
Протягом дитинства захоплення образотворчої діяльності проходить ряд стадій, кожна з яких характеризується певними особливостями малюнків. За ними можна судити про те, чи розвивається дитина у відповідності зі своїм віком, випереджає його або відстає в розвитку. Справжній вік дитини і «вік розвитку» не завжди збігаються.
Розвиток дітей залежить від умов виховання, уваги до них, їх захопленням дорослих. Що стосується малювання, то нетривалі затримки (до півроку) у дитини цих навичок не слід вважати ознакою відставання у розвитку. Деяка затримка на одній зі стадій, особливо їм викликана зовнішніми умовами, згодом може швидко і ефективно компенсуватися.
Психологи і педагоги виділяють два етапи в дитячому розвитку: до образотворчий і образотворчий. У кожному з них образотворча діяльність проходить ряд стадій. Знання особливостей кожної з них допоможе правильно оцінити дитячий малюнок.
Початковий період зображувальної діяльності починається на другому році життя дитини і закінчується до 3 років або трохи пізніше. Загальним для нього є те, що малюнки дітей не передають нічого конкретного, їх важко співвідносити з реальністю. Вони містять лише лінії різної конфігурації, довжини і товщини - каракулі.
Початковий період починається зі стадії експериментування засобами зображувальної діяльності.Потреба в пізнанні світу у дітей цього віку реалізується в маніпулятивній діяльності, а потім в предметно-діяльній. Дії дитини з изоматериалов - одне з приватних проявів цієї діяльності. У дитини до 1,5 років немає потреби малювати. Його цікавлять лише дії з олівцем і папером (стукає, мне, жує, розбирає, маже, рве, гризе, загортає олівець в папір, накриває папером голову). Перші графічні зображення виникають випадково і дитина не звертає на це уваги, він захоплений самим матеріалом, дією з ним.
Необхідно, щоб в поле зору дитини виявилися образотворчі матеріали. Вони повинні бути яскравими і безпечними. Треба дати можливість дитині випробувати матеріал так, як він хоче, піти назустріч його бажанням (виключаючи дії, небезпечні для здоров'я).
Основні методи, які спонукають дитини до малювання наслідування, приклад дорослих (треба якомога частіше на очах дітей ліпити, малювати), спільна предметна діяльність (вкладіть олівець в руку дитини, а потім у свою руку і разом з ним попідкреслювану, порісуйте), емоційне спілкування .
Друга стадія доизобразительного етапу - експериментування зі штрихом і плямою (її називають також стадією позбавлених сенсу штрихів або стадією марания).
Причини, з яких у дитини виникає бажання малювати, складаються головним чином в наслідуванні діям дорослих (малювання, креслення, письма та ін.) І високої моторної активності дітей цього віку. Маніпулюючи олівцем, малюк несподівано помічає слід на папері. Він радіє і прагне повторити дії. Спочатку дитина наносить на папір (перевага віддається книгам, журналам, газетам) або іншу площину (шпалери, стіл, підлога) точки, штрихи, лінії випадкової форми, позбавлені будь-якого сенсу, ніяк не пов'язані між собою і не організовані на аркуші. У дитини з'являється уявлення про властивість матеріалу і мети дії з ним - прагнення отримати слід. Він поспішає заповнити простір листа точками, штрихами, лініями. При цьому дії проявляються в ритмічних рухах. Ритм рухів привертає малюка (супроводжує його всюди: хлопки, підстрибування). Рука рухається взад і вперед, виходять повторювані невідривні штрихи. Треба закріплювати інтерес дитини до дій з изоматериалов і разом з ним дивуватися і радіти отриманому сліду на папері. Дайте дитині можливість) реалізувати своє бажання просто черкати на папері. Покажіть при цьому, що в штрихах, точках, лініях можна побачити якийсь образ (дощ, вітер і т.д.).
Потім діти освоюють обертальні рухи, починають пересувати руку по листу, окремі лінії закругляются, ламаються під кутом, з'являються зигзаги, «мотки», перехрещені лінії. Починається третя стадія доизобразительного етапу - стадія каракуль.
Через деякий час, коли дитина раптом помічає, що між рухами його руки з олівцем і зовнішнім виглядом ліній існує якийсь зв'язок, з'являються зміни в каракулях. Малюк багато разів і на різних аркушах захоплено повторює однакові рухи, радіючи з того, що на папері з'явилися схожі за формою штрихи або лінії. У житті дитини відбувається найважливіше для розвитку його психіки подія - він сприймає слід на папері як результат своїх дій. Дитина починає пробувати різні рухи і, повторюючи їх на «малюнках», робить лінії і штрихи все більш різноманітними. В результаті на папері виникають абияк організовані пучки ліній, схожі на розпатланий віник.
Першим «організатором» каракуль по естетичному ознакою стає ритм. Спочатку це тільки ритмічні рухи, які складають на папері повторювані, приблизно схожі лінії, подекуди з однаковими відстанями між ними. Потім, помітивши видиму ритмічність взаиморасположения ліній на аркуші, дитина намагається її уточнити, хоча це не завжди виходить. Наступні проби призводять до появи на папері ліній різноманітної форми, довжини, товщини.
Загальна тенденція послідовності зміни каракулей коротко така. Починаючи з хаотично розташованих на папері ліній, штрихів і крапок, які відображають тільки рухову активність і наслідування дій дорослих, дитина, завдяки «відкриттю» сліду як результату своїх дій, намагається зображати «пучки» безформних ліній. Останні в результаті прагнення до повторення однакових рухів поступово трансформуються в ритмічно організовані сліди олівця. Відомий на папері ритм різних слідів приводить дитину до зорового (але не розсудливому) розрізнення розміру штрихів (довгі, короткі, дуже короткі), їх форми (прямі, округлі, незграбні) і непростий ритмічної конфігурації. На завершення доизобразительного стадії повинна з'явитися здатність замикати округлу або незграбну лінію саму на себе, в результаті чого на папері можуть вийти форми, приблизно схожі на коло, овал або незграбно-округленої фігуру, яка локалізує на аркуші деякий особливий простір, що позначає щось таке , що дитина може назвати будинком, садом, сонечком .., тобто чимось реальним. Одну й ту саму фігуру малюк називає кожен раз по-різному, оскільки для нього вони універсальні, а їх форма поки що мало пов'язана із зовнішнім виглядом об'єктів навколишнього життя. Так, серед каракулей з'являються фігури, що дають дитині потенційні можливості намалювати щось, що відбиває його зорові враження від світу.
Цим повинна завершитися стадія дитячого малювання, але не у всіх дітей це відбувається в один і той же час. І пов'язано це найчастіше не з індивідуальними можливостями дитини, а з відношенням дорослих до нічого не зображує каракулям, як до шкідливого балощам (псування журналів, шпалер на стінах і т.п.), яке треба припиняти, віднімаючи олівець і папір. Забороняючи такий малювання, дорослі значно збіднюють розвиток дитини.
Образотворчий етап починається зі стадії безформних зображень чи стадії асоціативних каракуль. Вона триває від 2,5 до 4 років і спочатку мало відрізняється від попередньої: на малюнках ті ж каракулі, серед яких насилу виявляються спроби намалювати щось реальне. Роздільно намальовані короткими прямими або округлими штрихами, абсолютно самостійними, що не примикають один до одного і не пов'язаними в єдине ціле частини чого-небудь (людини, тварини, машини і т.д.), вони не стільки зображують, скільки щось означають. Якщо дитина помічає розірваність частин зображення (частіше після питань дорослих), наприклад, машини, то швидко обводить всі їх загальної кругової лінією, показавши таким чином спряженість частин один одному, відокремивши намальоване від сусідніх поруч каракулей.
Так малюнки виглядають зовні, але внутрішні переживання самої дитини під час малювання тепер різко відрізняються від тих, що були на попередній стадії: з'являється прагнення передати якийсь образ навколишнього світу, причому не стільки окремого предмета, скільки явища, чимось дитини вразила. Навіть якщо на малюнку видно лише щось одне, дитина малював не предмет, а подія, ніж щось цікаве йому. Просто зміст цієї події він відображає не тільки на папері, але й у супроводжуючих малювання словах, жестах, міміці. Про себе або вголос діти називають кожну частину предмета словами, вимовляючи їх окремо і співуче, допомагаючи жестами та мімікою. Словесний переказ події згодом довго буде постійно супроводжувати процес малювання, а через подійність малюнка дитина виражає відношення до світу.
Дуже рідко елементи, характерні для стадії безформних зображень (частіше - розірваність частин зображення) можна побачити на малюнках дітей старшого дошкільного віку або першокласників. В іншому випадку це вказує на якісь порушення в психіці дитини або на відставання в інтелектуальному розвитку. На першій стадії образотворчого етапу власне-образотворча діяльність відокремлюється з предметно-гарматної і набуває деякі риси ігрової діяльності. Власне-образотворча діяльність, як і гра, стала діяльністю активного відображення навколишнього світу, вираження свого ставлення до нього. Пошук змісту образу в каракулях - один з провідних збудників діяльності дитини в цей період. У появі асоціативного образу велику роль відіграє мова. Асоціативний образ ще дуже нестійкий, малюк одну і ту ж лінію, штрих, пляма може називати по-різному. Об'єктивного подібності з реальними предметами ще немає, але з'являється задум - представлення майбутнього малюнка і способів його створення («намалюю машину, будинок ...»). Малюк черкає на аркуші і коментує свої дії, доповнює графічний образ словом, робить його як би більш змістовним. У цей період дитина здатна зобразити всі (немає страху, як у старших дітей).
Друга стадія образотворчого етапу - стадія схем. Зазвичай вона протікає в період від 3 до 6 років, але може бути і більш тривалою, частково продовжуючи до 7-8 років (паралельно з подальшими стадіями). Усередині цієї стадії розвиток навичок малювання дітей проходить ряд ступенів: від дуже упрошенной схем, де зображуються лише деякі частини об'єктів, невизначені за формою, до поступового їх наповнення більш суттєвими і впізнаваними частинами і деталями. У дітей з'являється здатність домалювати штрихи до образу. Часто вони копіюють малюнки один одного (підглядають схему), вбудовують свої малюнки і чужі і навпаки. На цій же стадії діти повинні навчитися розуміти чужий малюнок.
Особливий інтерес на цій стадії розвитку викликають у дитини різні техніки.
Коментарi